Un tema común en los enfoques de sistemas basados en la noción de que toda la complejidad de una situación problemática, finalmente, se debe presentar para el alumno, y que ayuda al alumno gestionar esa complejidad introduciendo gradualmente factores de problemas adicionales puede contribuir al aprendizaje efectivo.
Problemas desafiantes suelen incluir un sistema complejo, y la instrucción deben orientarse no sólo a una faceta específica del problema, sino también en el sistema más amplio con el fin de ayudar a los estudiantes a localizar los problemas en su contexto natural más grandes; esto ha sido llamado un enfoque holístico (Spector y Anderson, 2000) o un enfoque integral de la tarea (van Merrienboer, 1997).
Métodos para facilitar la comprensión de este tipo de contextos complejos incluir la presentación de múltiples representaciones de situaciones problemáticas (Spiro, Feltovich, Jacobson, y Coulson, 1991), las interacciones con las simulaciones de sistemas complejos (Milrad et al., 2003), y parcialmente trabajaron ejemplos (van Merrie ¨nboer, 1997). Representaciones problemáticas de Aprendizaje-construida del tipo que se describe a continuación tener implicaciones para la instrucción, así como para la evaluación.
La integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje puede estar estrechamente vinculado a los enfoques basados en sistemas que hacen uso de tecnologías tales como computadoras potentes y asequibles, redes de banda ancha, tecnologías inalámbricas, sistemas de software más potentes y accesibles, entornos de aprendizaje distribuido, y así sucesivamente. Las tecnologías educativas proporcionan muchos affordances valiosos para los métodos de enseñanza centrados en el problema.
El paradigma de la tecnología de aprendizaje ha cambiado apropiadamente de aprendizaje estructurado de ordenadores a un mejor caracterizado como el aprendizaje relacionado con los usos didácticos de la tecn